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カリキュラム・ポリシー（学部）
カリキュラム・ポリシー（令和９年度入学生）
文化学部
文化学部では、ディプロマ・ポリシーを達成するために、「共通教養教育科目」と「専門教育科目」を置く。
１ 共通教養教育科目
（１）共通教養教育科目では、共生社会を担う市民としての素養を身につけるとともに、幅広い知識と教養を基盤に、人間及び社会を総合的に理解する力を養う。また、科学的思考力、総合的判断力及び探究力を高め、自ら考え主体的に学び続ける力を育成する。さらに、多様な価値観や文化を理解し、広い視野をもって地域や社会の課題に向き合い、多様な人々と協働して共生社会の実現に貢献する力を育成する。
（２）これらの能力を育成するため、「リテラシー科目」、「教養科目」及び「地域共生科目」の3つの科目区分を設ける。「リテラシー科目」では、英語及び数理・データサイエンス・AIに関する基礎的能力を養う。「教養科目」では、諸科学を幅広く学ぶことを通して総合的思考力及び探究力を養う。「地域共生科目」では、地域社会や多文化社会への理解を深め、多様な人々との協働を通して共生社会を創造する力を養う。
（３）全ての学生が身につけるべき基礎的能力の修得を図るため、「リテラシー科目」及び「地域共生科目」に必修科目を置く。また、学生が興味・関心に応じて学びを広げるため、選択科目を置く。
（４）授業では、アクティブラーニングを積極的に取り入れ、学生の主体的な学びを促進する。また、各科目の到達目標に基づき、多様な評価方法を用いて学修成果を適切に評価する。
２ 専門教育科目
専門教育科目には、学部共通科目と学部専門科目を置く。
（カリキュラムの構造・教育内容）
（１）学部での学びの基礎的能力及びコミュニケーション能力を身につけるためのリテラシー科目、学部教育の基礎となる知識を身につけるためのエッセンシャル科目、就業力を高めるためのキャリア形成科目から成る学部共通科目を設置する。
（２）人文・社会系諸科学の専門的知識を幅広くかつ体系的に体得するために、言語文化系（英語学領域、国際文化領域、日本語学領域、日本文学領域）、地域文化創造系（地域文化領域、地域づくり領域、観光文化領域、観光まちづくり領域、現代法文化領域、生活法文化領域）、文化総合系（言語文化系及び地域文化創造系の教育内容を総合的に学ぶ）の３つの系から成る学部専門科目を設置する。
（３）専門的な知識・理解をより深め、専門的な研究手法を学ぶために各領域に専門演習を設置し、また、学部教育で体得した知識・技能・態度等を総合的に活用し、必要な情報の収集とその的確な整理・分析を通じて、能動的かつ自律的に現代社会の諸問題を発見し、これを解決する能力を養うために課題研究ゼミナールを設置する。
（４）この他、中学校・高等学校（国語、英語）の教職課程を設置する。
（履修方法・順序）
学部共通科目は、主に１、２年次に履修する。学部専門科目は、主に２～４年次に履修する。各領域の専門演習及び課題研究ゼミナールは、３、４年次に履修する。
（教育方法）
（１）『文化学部カリキュラム構成図』『文化学部カリキュラム・ツリー』『文化学部履修モデル』を提示し、履修指導を行う。
（２）学部共通科目及び学部専門科目では、学生が能動的に学習するよう多様な教育方法を取り入れる。学部共通科目の基礎演習、各領域の専門演習及び課題研究ゼミナールは、少人数による演習形式で行い、課題研究ゼミナールでは学部教育の集大成として卒業研究を仕上げる。
（評価）
学部のディプロマ・ポリシーに基づいて各授業科目の到達目標を定め、到達目標及び成績評価の基準・方法を学生に周知し、それに基づいて成績評価を行う。さらに学生による教育に関する評価結果も踏まえて、カリキュラムの評価・改善を図り、教育の質の保証に努める。
看護学部
看護学部では、ディプロマ・ポリシーを達成するために、「共通教養教育科目」と「専門教育科目」を置く。
１ 共通教養教育科目
（１）共通教養教育科目では、共生社会を担う市民としての素養を身につけるとともに、幅広い知識と教養を基盤に、人間及び社会を総合的に理解する力を養う。また、科学的思考力、総合的判断力及び探究力を高め、自ら考え主体的に学び続ける力を育成する。さらに、多様な価値観や文化を理解し、広い視野をもって地域や社会の課題に向き合い、多様な人々と協働して共生社会の実現に貢献する力を育成する。
（２）これらの能力を育成するため、「リテラシー科目」、「教養科目」及び「地域共生科目」の3つの科目区分を設ける。「リテラシー科目」では、英語及び数理・データサイエンス・AIに関する基礎的能力を養う。「教養科目」では、諸科学を幅広く学ぶことを通して総合的思考力及び探究力を養う。「地域共生科目」では、地域社会や多文化社会への理解を深め、多様な人々との協働を通して共生社会を創造する力を養う。
（３）全ての学生が身につけるべき基礎的能力の修得を図るため、「リテラシー科目」及び「地域共生科目」に必修科目を置く。また、学生が興味・関心に応じて学びを広げるため、選択科目を置く。
（４）授業では、アクティブラーニングを積極的に取り入れ、学生の主体的な学びを促進する。また、各科目の到達目標に基づき、多様な評価方法を用いて学修成果を適切に評価する。
２ 専門教育科目
専門教育科目では、看護を展開する上で必要となる専門的知識、技術、倫理観、科学的思考、問題解決能力、国際性・学際性を修得するために、「専門基礎科目」「看護基礎科目」「看護実践科目」「総合科目」を置く。
（カリキュラムの構造・教育内容）
（１）専門基礎科目では、人間の健康と疾病の成り立ちや治療に関する専門的知識や、個人・家族・地域の連続性の中で人々の健康を理解するための知識の修得を目指した科目を置く。
（２）看護基礎科目では、看護学の概念や基礎的な知識を学び、看護の対象理解、看護者としてのものの見方や考え方、看護技術の修得を目指した科目を置く。
（３）看護実践科目では、共通教養教育科目、専門基礎科目、看護基礎科目での学びを基盤とする人間の総合的な理解をふまえ、人々の多様な生き方や価値観を理解し、尊厳と権利を尊重しながら、科学的思考、問題解決能力を用いて健康問題を解決し、健康的な生活の向上をはかるための看護を実践する能力を養うことを目指した科目を置く。
（４）総合科目では、看護専門職者としてのアイデンティティを培うとともに、研究的視点をもって看護の本質を探究し、国際的・学際的視点をもって看護の知を創造する基礎的能力を養うための科目を置く。
（履修方法・順序）
（１）入学後早期より、看護学への関心を高め、専門的知識と技術を修得するための看護基礎科目と、看護の対象である人間を理解する基礎となる知識を修得するための専門基礎科目を並行して学びながら、学年進行に従って基礎から応用へと専門性を深める構成とする。
（２）看護基礎科目、専門基礎科目を基盤として、人間の発達段階や健康レベル、個と集団など多様な対象への看護を実践する能力を修得するために、看護実践科目では各専門領域の看護に関する知識と技術を学び、臨地実習科目で応用、統合できる構成とする。
（３）既習の知識と技術を体系的に活かすことができるように、臨地実習科目および看護研究の履修にあたっては、履修要件を設ける。
（４）専門基礎科目、看護基礎科目、看護実践科目での学修により、学んだ知識と技術を統合し、より深い専門性と看護の本質を探究する能力を修得できるように、４年間を通して、総合科目を配置する。
（教育方法）
（１）本学部のディプロマ・ポリシーに沿う能力を、学生が将来を見据えて修得できるよう、『看護学部のカリキュラム構成図』『看護学部カリキュラム・ツリー』『看護学部履修モデル』を提示し、履修指導を行う。
（２）学生の主体的・能動的な学修を基盤として、講義、演習、臨地実習を有機的に連関させた教育を展開する。アクティブラーニングにより科学的論理的思考力を育成し、シミュレーション教育や少人数教育を通して、看護実践能力を段階的に高める。さらに、臨地実習における省察や看護研究等を通して、研究的視点をもって看護の本質を探究し、看護の知を創造する力を養う。また、自己の学修を省察し継続的に改善する力を育成する。
（評価）
すべての科目において、ディプロマ・ポリシーに沿った到達目標及び評価方法・基準をシラバスに示し、多面的な方法で学修評価を行う。自己評価やポートフォリオ等を活用し、学修成果の可視化と省察を促進する。アセスメント・プランに基づき、学修成果を検証し、その結果をカリキュラムの評価・改善に反映させ、教育の質の保証を行う。
社会福祉学部
社会福祉学部では、ディプロマ・ポリシーを達成するために、「共通教養教育科目」と「専門教育科目」を置く。
１ 共通教養教育科目
（１）共通教養教育科目では、共生社会を担う市民としての素養を身につけるとともに、幅広い知識と教養を基盤に、人間及び社会を総合的に理解する力を養う。また、科学的思考力、総合的判断力及び探究力を高め、自ら考え主体的に学び続ける力を育成する。さらに、多様な価値観や文化を理解し、広い視野をもって地域や社会の課題に向き合い、多様な人々と協働して共生社会の実現に貢献する力を育成する。
（２）これらの能力を育成するため、「リテラシー科目」、「教養科目」及び「地域共生科目」の3つの科目区分を設ける。「リテラシー科目」では、英語及び数理・データサイエンス・AIに関する基礎的能力を養う。「教養科目」では、諸科学を幅広く学ぶことを通して総合的思考力及び探究力を養う。「地域共生科目」では、地域社会や多文化社会への理解を深め、多様な人々との協働を通して共生社会を創造する力を養う。
（３）全ての学生が身につけるべき基礎的能力の修得を図るため、「リテラシー科目」及び「地域共生科目」に必修科目を置く。また、学生が興味・関心に応じて学びを広げるため、選択科目を置く。
（４）授業では、アクティブラーニングを積極的に取り入れ、学生の主体的な学びを促進する。また、各科目の到達目標に基づき、多様な評価方法を用いて学修成果を適切に評価する。
２ 専門教育科目
（カリキュラムの構造・教育内容）
専門教育科目については、ソーシャルワークを基礎として、介護福祉や精神保健福祉分野にも関連する人権や社会正義の価値に裏打ちされた社会福祉学の専門的及び実践的な知識・技術を修得するために１０科目群を設定している。科目群を構成する科目については、基礎から応用・発展段階へと連続的に配置している。
基礎段階では、１０科目群のうち、「社会福祉基礎科目」・「社会福祉制度科目」・「こころとからだの理解科目」を置いている。基礎及び応用段階に属する科目群として、「ソーシャルワーク基礎・関連科目」・「介護福祉基礎科目」を置いている。加えて応用段階に属する科目群として、「地域・多文化共生科目」・「ソーシャルワーク実践科目」を置いている。展開段階に属する科目群として、「介護福祉実践科目」・「精神保健福祉実践科目」を置いている。発展段階として、「社会福祉総合科目」を置いている。科目群を構成する科目については、基礎から応用、発展段階へと連続的に配置している。
（履修方法・順序）
基礎段階の科目は、主に１～２年次に履修する。応用段階の科目は、主に２～３年次に履修する。発展段階の科目は、主に３～４年次に履修する。また、社会福祉領域におけるソーシャルワークに必要な価値・知識・技術を担保する前提となる資格として、社会福祉士国家試験受験資格を位置づけており、加えて、希望により介護福祉士国家試験受験資格又は精神保健福祉士国家試験受験資格も取得することができる。
（教育方法）
（１）『社会福祉学部カリキュラム構成図』『社会福祉学部カリキュラム・ツリー』『社会福祉学部履修モデル』を提示し、履修指導を行う。
（２）各科目については、事前・事後課題、グループ討議、リアクションペーパーなどを取り入れ、アクティブラーニングを重視した教育方法により展開する。特に応用段階及び発展段階の各科目では、基礎段階で学んだ知識・技術を定着・深化させ、専門職としての社会福祉実践に求められる総合的な価値・知識・技術や社会福祉学を探究する力を身につけるために、少人数での演習・実習形式を積極的に取り入れる。
（評価）
学部のディプロマ・ポリシーに基づいて各授業科目の具体的な到達目標を定め、成績評価の基準・方法と共に学生に周知している。各段階及び各科目の特性に応じた多面的な評価方法を取り入れ、社会福祉専門職にふさわしい資質能力を獲得できたかについて、科目ごとに定める評価項目と基準に沿った成績評価を行う。さらに学生による教育に関する評価結果に基づいて、カリキュラムの改善を図り、教育の質の保証を行う。
健康栄養学部
健康栄養学部では、ディプロマ・ポリシーを達成するために、「共通教養教育科目」と「専門教育科目」を置く。
１ 共通教養教育科目
（１）共通教養教育科目では、共生社会を担う市民としての素養を身につけるとともに、幅広い知識と教養を基盤に、人間及び社会を総合的に理解する力を養う。また、科学的思考力、総合的判断力及び探究力を高め、自ら考え主体的に学び続ける力を育成する。さらに、多様な価値観や文化を理解し、広い視野をもって地域や社会の課題に向き合い、多様な人々と協働して共生社会の実現に貢献する力を育成する。
（２）これらの能力を育成するため、「リテラシー科目」、「教養科目」及び「地域共生科目」の3つの科目区分を設ける。「リテラシー科目」では、英語及び数理・データサイエンス・AIに関する基礎的能力を養う。「教養科目」では、諸科学を幅広く学ぶことを通して総合的思考力及び探究力を養う。「地域共生科目」では、地域社会や多文化社会への理解を深め、多様な人々との協働を通して共生社会を創造する力を養う。
（３）全ての学生が身につけるべき基礎的能力の修得を図るため、「リテラシー科目」及び「地域共生科目」に必修科目を置く。また、学生が興味・関心に応じて学びを広げるため、選択科目を置く。
（４）授業では、アクティブラーニングを積極的に取り入れ、学生の主体的な学びを促進する。また、各科目の到達目標に基づき、多様な評価方法を用いて学修成果を適切に評価する。
２ 専門教育科目
専門的な知識と技能を身に着け、多様な課題を解決に導く実践力・応用力を備えた管理栄養士を養成するために、「健康栄養基礎科目」「専門基礎分野」「専門分野」の３科目群を置く。それぞれの科目群を構成する科目については、基礎から応用・発展段階へと連続的に配置する。
（カリキュラムの構造・教育内容）
（１）健康栄養基礎科目の科目については、健康科学や食品・栄養学を学ぶための導入として、基礎科学の知識を再統合し、学習意欲の高揚・動機付けの科目として設置する。
（２）専門基礎分野の科目については、専門分野における知識や技術を修得するための基盤を身につけるために設置する。専門基礎分野を３つの科目群に分け、それぞれ「社会・環境と健康」「人体の構造と機能及び疾病の成り立ち」「食べ物と健康」を教育内容として位置づける。「人体の構造と機能及び疾病の成り立ち」と「食べ物と健康」の科目群によって、人間や生活についての理解を深めさせ、「社会・環境と健康」の科目群によって、社会や環境、健康と食生活について理解させる。
（３）専門基礎分野の中に、それぞれの教育内容の理解を深めるとともに必要な技能を修得することを目的として、「実験・実習」科目を設置する。
（４）専門分野の科目については、様々な領域において管理栄養士や栄養教諭としての専門性を高めるために設置する。専門分野を主に６つの科目群に分け、それぞれ「基礎栄養学」「応用栄養学」「栄養教育論」「臨床栄養学」「公衆栄養学」「給食経営管理論」を教育内容として位置づけるとともに、専門分野を横断して、栄養評価や栄養管理が行える総合的な能力を養うことを目的とした「総合演習」科目を設置する。
（５）専門分野の中に、管理栄養士として必要な技能を修得することを目的として、「実験・実習」科目を設置する。
（６）専門分野の「実験・実習」科目の中に「臨地実習」科目を設置し、実践活動の場で課題を発見し、それを解決することを通して、他者とのコミュニケーション能力、プレゼンテーション能力を身につけるとともに、栄養評価・判定に基づく適切なマネジメントを行うために必要とされる専門的知識及び技術の統合を図る。
（７）この他、栄養士法施行規則に基づく管理栄養士養成施設指定の科目に加えて、多様な実践経験を積むことのできる科目、およびより専門性を高めることを目的とした科目として「キャリア関連科目」を設置する。また、一連の研究プロセスを経験することで、課題を解決する能力を身につけるための「卒業研究」を設置する。
（履修方法・順序）
（１）健康栄養基礎科目は、１年次に履修する。
（２）専門基礎分野のうち「人体の構造と機能及び疾病の成り立ち」と「食べ物と健康」の科目は、主に１、２年次に履修する。「社会・環境と健康」の科目は、主に３年次に履修する。
（３）専門分野の科目については、主に２、３年次に履修する。
（４）専門分野の「臨地実習」科目は、３年次に履修する。
（５）「キャリア演習」と「キャリア実習」は２～４年次に履修し、「健康栄養課題研究」は、４年次に履修する。
（教育方法）
（１）専門教育科目に、共通教養教育科目のうちの必修科目と履修を推奨する選択科目を加えた『健康栄養学部カリキュラム構成図』『健康栄養学部カリキュラム・ツリー』『健康栄養学部履修モデル』を提示し、履修指導を行う。
（２）「実験・実習」科目以外の基礎科目、専門基礎分野、専門分野の科目は、事前・事後課題を与える他、グループワークや演習等により、学生が主体的に学ぶ方法を取り入れる。
（評価）
各授業科目では、到達目標を定め、到達目標並びに成績の評価方法と評価基準を学生に周知し、それに基づき成績を評価する。学生の「授業評価アンケート」による授業評価と、卒業前に行う「管理栄養士専門的能力到達度アンケート」による学生の自己評価の２つの評価に基づいてカリキュラムの評価・改善を図ることで、教育の質の保証に努める。
